MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR
miércoles, 19 de diciembre de 2012
domingo, 16 de diciembre de 2012
CUADERNO DE LA OLIVA
Cuaderno elaborado para trabajar un proyecto de centro sobre la aceituna. En el patio del colegio tenemos tres olivas que nos sirven de motivación para:
1º TRIMESTRE
RECOGIDA DE LA ACEITUNA: ORDEÑO Y VAREO.
ARREGLO POR LOS ALUMNOS DE LA ACEITUNAS RECOGIDAS: “RAJEO” Y CON SOSA.
DEGUSTACIÓN DE LA ACEITUNA, PREPARADA POR LOS NIÑOS Y NIÑAS.
2º TRIMESTRE
RECOGIDA DE LA ACEITUNA NEGRA, PARA LLEVARLA CON POSTERIORIDAD A LA ALMAZARA.
VISITA DE LOS ALUMNOS DE 6º A DICHA ALMAZARA .
CUIDADOS DEL OLIVO: DEMOSTRACIÓN ANTE LOS NIÑOS DE LA PODA DE LOS OLIVOS.
3º TRIMESTRE
RECOGIDA DE NUESTTRO ACEITE DE OLIVA EN LA ALMAZARA
ALMUERZO TRADICIONAL: PAN CON ACEITE Y AZÚCAR .
1º TRIMESTRE
RECOGIDA DE LA ACEITUNA: ORDEÑO Y VAREO.
ARREGLO POR LOS ALUMNOS DE LA ACEITUNAS RECOGIDAS: “RAJEO” Y CON SOSA.
DEGUSTACIÓN DE LA ACEITUNA, PREPARADA POR LOS NIÑOS Y NIÑAS.
2º TRIMESTRE
RECOGIDA DE LA ACEITUNA NEGRA, PARA LLEVARLA CON POSTERIORIDAD A LA ALMAZARA.
VISITA DE LOS ALUMNOS DE 6º A DICHA ALMAZARA .
CUIDADOS DEL OLIVO: DEMOSTRACIÓN ANTE LOS NIÑOS DE LA PODA DE LOS OLIVOS.
3º TRIMESTRE
RECOGIDA DE NUESTTRO ACEITE DE OLIVA EN LA ALMAZARA
ALMUERZO TRADICIONAL: PAN CON ACEITE Y AZÚCAR .
CUADERNILLO DEL ALUMNO.
Cuadernillo del alumno para hacer una visita a un monumento de la localidad de Alcázar de San Juan en la provincia de Ciudad Real. Unos días antes se prepara con los niños y niñas. Después mientras hacemos la salida, lo vamos rellenando en parejas. Cuando regresamos al aula, recogemos la información de las parejas, para completarlo.
domingo, 9 de diciembre de 2012
martes, 4 de diciembre de 2012
FREINET
Texto sobre la vida de Freinet sacado de un trabajo de traducción que hizo nuestra querida Babeth (la amiga gabacha) y que viene acompañando al DVD "L'école buissonière" (Hacer novillos).Espero que sea de vuestro interés.
LA POESÍA DE LA SEMANA
CADA SEMANA APRENDEMOS UNA POESÍA Y JUGAMOS CON ELLA. ESTA ES UNA PEQUEÑA MUESTRA DE LAS POESÍAS TRABAJADAS
REFLEXIONES: EL CUENTO EN LA ESCUELA
Movimiento cooperativo de escuela popular de castilla la mancha
ENCUENTRO DE TOLEDO 11-06-2011
EL CUENTO EN LA ESCUELA
REFLEXIONES SOBRE CONTAR CUENTOS
Una de las actividades que se practican en prácticamente todas las escuelas y que además es probablemente compartida por todos los docentes, es la de los cuentos, ya sean éstos contados o leídos.
Razones para contar o leer cuentos hay muchas, y desde diferentes ámbitos educativos o no, se señalan beneficios. Contar historias interesa a todo el mundo, puesto que satisface el deseo de la humanidad de aprender. Los cuentos son una herramienta para acercar el lenguaje al niñ@. Enseñan las grandes cuestiones que han preocupado siempre a la especie humana: la casa-hogar, el amor-sexo, la comida, la muerte. Los cuentos pueden tener un efecto terapeútico, puesto que ayudan a resolver conflictos internos y a superar etapas en nuestro desarrollo psicológico. Pero hay una razón que por sí sola justifica la presencia de los cuentos: la relación que mantienen con el desarrollo afectivo. Citando a Mónica Bruner en su libro “El cuento y los afectos”:“Un cuento es una metáfora, (…). La metáfora tiene valor en sí misma, representa un lenguaje simbólico que permite conectarnos con lo más íntimo de nosotros.(…)”. Los cuentos movilizan nuestros sentimientos, de tal forma que incluso los adultos eluden escuchar o contar ciertos cuentos. Además, según Piaget “el afecto es el motor de la inteligencia”.
Si bien las razones para trabajar los cuentos son variadas, en las escuelas no se dan muchas oportunidades para contar cuentos a no ser que estés en la etapa de educación infantil. Pero a medida que ascendemos de nivel educativo, contar cuentos es sustituido por la de leerlos, actividad muy necesaria pero que no sustituye la de contar. Leer en voz alta supone un ejercicio de reproducción de un relato escrito. Pero contar no es lo mismo. Para contar hay que haber hecho previamente un ejercicio de asimilación del cuento, tienes delante a un público al que has de dirigirte con la mirada los gestos. Entonces ¿por qué no se cuentan cuentos en la primaria? Como todo en la vida puede que existan variedad de causas:
1. Corresponden a una etapa infantil. Dado que se cuentan a los niñ@s pequeños, establecemos la relación contar cuentos-niños pequeños. Así que cuando los niñ@s llegan a la primaria ya son mayores para contarles cuentos.
2. No hay tiempo en el horario. La enseñanza primaria debe dotar a los alumnos de las herramientas instrumentales básicas de lectura, escritura y cálculo, Desde una concepción tradicional del trabajo escolar es necesario que los niños lean y lean, sin tener en cuenta que es posible trabajar estos aspectos de otra manera.
3. Contar supone un esfuerzo personal. Hay que leerse el cuento varias veces, aprendérselo de memoria, hacerlo propio para sentirse a gusto cuando se está contando el relato.
4. El conocimiento que poseo sobre los cuentos es limitado. Puede ser que el conocimiento que tengo de los cuentos sea pobre y se limite a los más conocidos, o mejor dicho, versiones de éstos.
5. Pertenecen a la sabiduría popular, no a la académica. Los cuentos han sido elaborados a lo largo del paso del tiempo por la humanidad. El contenido de los mismos guarda relación con el mundo mágico y simbólico, y han servido para enseñar a los más pequeños desde siempre. La escuela tradicional ha ido perdiendo relación con ese saber popular, ignorándolo en muchas ocasiones.
Ante la importancia de trabajar con los cuentos en la escuela y ante la observación de la falta de presencia del cuento en la práctica educativa en nuestros centros, creemos necesario una revitalización de los cuentos. Para empezar proponemos un sencillo estudio de lo que está pasando en nuestras escuelas, a la vez que contamos qué hacemos y qué podemos hacer en el próximo curso.
¿Cómo se trabaja con el cuento en nuestro colegio?
¿Está incorporado como una propuesta a nivel de centro?
Si no es así ¿en qué ciclos o niveles se está trabajando con el cuento?
¿Cuántos maestros o maestras trabajan con el cuento?
¿Cuántos los leen?
¿Cuántos los cuentan?
¿Se está realizando alguna actividad singular con el cuento?
¿En qué ocasiones se trabaja más con el cuento?
ENCUENTRO DE TOLEDO 11-06-2011
EL CUENTO EN LA ESCUELA
REFLEXIONES SOBRE CONTAR CUENTOS
Una de las actividades que se practican en prácticamente todas las escuelas y que además es probablemente compartida por todos los docentes, es la de los cuentos, ya sean éstos contados o leídos.
Razones para contar o leer cuentos hay muchas, y desde diferentes ámbitos educativos o no, se señalan beneficios. Contar historias interesa a todo el mundo, puesto que satisface el deseo de la humanidad de aprender. Los cuentos son una herramienta para acercar el lenguaje al niñ@. Enseñan las grandes cuestiones que han preocupado siempre a la especie humana: la casa-hogar, el amor-sexo, la comida, la muerte. Los cuentos pueden tener un efecto terapeútico, puesto que ayudan a resolver conflictos internos y a superar etapas en nuestro desarrollo psicológico. Pero hay una razón que por sí sola justifica la presencia de los cuentos: la relación que mantienen con el desarrollo afectivo. Citando a Mónica Bruner en su libro “El cuento y los afectos”:“Un cuento es una metáfora, (…). La metáfora tiene valor en sí misma, representa un lenguaje simbólico que permite conectarnos con lo más íntimo de nosotros.(…)”. Los cuentos movilizan nuestros sentimientos, de tal forma que incluso los adultos eluden escuchar o contar ciertos cuentos. Además, según Piaget “el afecto es el motor de la inteligencia”.
Si bien las razones para trabajar los cuentos son variadas, en las escuelas no se dan muchas oportunidades para contar cuentos a no ser que estés en la etapa de educación infantil. Pero a medida que ascendemos de nivel educativo, contar cuentos es sustituido por la de leerlos, actividad muy necesaria pero que no sustituye la de contar. Leer en voz alta supone un ejercicio de reproducción de un relato escrito. Pero contar no es lo mismo. Para contar hay que haber hecho previamente un ejercicio de asimilación del cuento, tienes delante a un público al que has de dirigirte con la mirada los gestos. Entonces ¿por qué no se cuentan cuentos en la primaria? Como todo en la vida puede que existan variedad de causas:
1. Corresponden a una etapa infantil. Dado que se cuentan a los niñ@s pequeños, establecemos la relación contar cuentos-niños pequeños. Así que cuando los niñ@s llegan a la primaria ya son mayores para contarles cuentos.
2. No hay tiempo en el horario. La enseñanza primaria debe dotar a los alumnos de las herramientas instrumentales básicas de lectura, escritura y cálculo, Desde una concepción tradicional del trabajo escolar es necesario que los niños lean y lean, sin tener en cuenta que es posible trabajar estos aspectos de otra manera.
3. Contar supone un esfuerzo personal. Hay que leerse el cuento varias veces, aprendérselo de memoria, hacerlo propio para sentirse a gusto cuando se está contando el relato.
4. El conocimiento que poseo sobre los cuentos es limitado. Puede ser que el conocimiento que tengo de los cuentos sea pobre y se limite a los más conocidos, o mejor dicho, versiones de éstos.
5. Pertenecen a la sabiduría popular, no a la académica. Los cuentos han sido elaborados a lo largo del paso del tiempo por la humanidad. El contenido de los mismos guarda relación con el mundo mágico y simbólico, y han servido para enseñar a los más pequeños desde siempre. La escuela tradicional ha ido perdiendo relación con ese saber popular, ignorándolo en muchas ocasiones.
Ante la importancia de trabajar con los cuentos en la escuela y ante la observación de la falta de presencia del cuento en la práctica educativa en nuestros centros, creemos necesario una revitalización de los cuentos. Para empezar proponemos un sencillo estudio de lo que está pasando en nuestras escuelas, a la vez que contamos qué hacemos y qué podemos hacer en el próximo curso.
¿Cómo se trabaja con el cuento en nuestro colegio?
¿Está incorporado como una propuesta a nivel de centro?
Si no es así ¿en qué ciclos o niveles se está trabajando con el cuento?
¿Cuántos maestros o maestras trabajan con el cuento?
¿Cuántos los leen?
¿Cuántos los cuentan?
¿Se está realizando alguna actividad singular con el cuento?
¿En qué ocasiones se trabaja más con el cuento?
lunes, 3 de diciembre de 2012
Trabajo sobre la pedagogía freinet realizado por los compañer@s del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular de Cantabria, en noviembre de 2009 para una actividad en la universidad.
CUADERNO DEL CALENDARIO
Un modelo de cuaderno para trabajar el calendario. Basado en la idea de que las matemáticas deben servir para la vida.
“El cálculo debe ser un instrumento de acción sobre las cosas, Sirve para medir los
campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se
cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética... Es preciso, por tanto, sumergir el
cálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en cálculo vivo”. (Celestín Freinet).
Los niños y niñas deben registrar el tiempo que hace a lo largo del mes. Antes de rellenar el cuaderno, repasamos en el aula los datos a registrar con la ayuda de un calendario grande y un termómetro. Después registramos el estado del tiempo y la temperatura en el cuaderno.
Hacemos el cálculo de los días que quedarán para terminar el mes. Aprovechamos para trabajar las restas. Si hay algún evento importante (cumpleaños, salidas, fiestas, vacaciones...), calculamos también. Al finalizar cada mes, hacemos la gráfica de cómo han sido los días y de la temperatura. Analizamos las gráficas y redactamos un pequeño informe del mes, que lo enviamos al periódico del cole para su publicación.
“El cálculo debe ser un instrumento de acción sobre las cosas, Sirve para medir los
campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se
cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética... Es preciso, por tanto, sumergir el
cálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en cálculo vivo”. (Celestín Freinet).
Los niños y niñas deben registrar el tiempo que hace a lo largo del mes. Antes de rellenar el cuaderno, repasamos en el aula los datos a registrar con la ayuda de un calendario grande y un termómetro. Después registramos el estado del tiempo y la temperatura en el cuaderno.
Hacemos el cálculo de los días que quedarán para terminar el mes. Aprovechamos para trabajar las restas. Si hay algún evento importante (cumpleaños, salidas, fiestas, vacaciones...), calculamos también. Al finalizar cada mes, hacemos la gráfica de cómo han sido los días y de la temperatura. Analizamos las gráficas y redactamos un pequeño informe del mes, que lo enviamos al periódico del cole para su publicación.
jueves, 29 de noviembre de 2012
CÓMO EMPEZAR CON LA PEDAGOGÍA DE LA ESCUELA MODERNA.
Publicación con consejos y orientaciones para comenzar con la pedagogía freinet. Aunque es de hace algunos años, el contenido y las ideas que se quieren transmitir siguen vigentes hoy en día.
FICHA MODELO PARA SALIDAS DEL AULA
Modelos de una ficha para programar las salidas del aual para investigar el medio.
ENTRE LIBROS ANDA EL JUEGO
Publicación realizada en diciembre de 2004 con las aportaciones de las maestras y maestros del grupo del MCEP de Castilla-La Mancha, con experiencias sobre la lectura.
miércoles, 28 de noviembre de 2012
TOLEDO. JUNIO 2011
En junio de 2011 nos juntamos por primera vez en la biblioteca del Alcázar en la ciudad de Toledo.
miércoles, 21 de noviembre de 2012
ENCUENTRO EN ESQUIVIAS CURSO 2011/12
EL CURSO PASADO NOS JUNTAMOS EN ESQUIVIAS PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS, DESEOS, E INQUIETUDES SOBRE LA EDUCACIÓN.
lunes, 12 de noviembre de 2012
sábado, 3 de noviembre de 2012
TEMAS DE TRABAJO EN COMÚN PARA EL CURSO:
Reunión del MCEP de Castilla-La Mancha en Madridejos (20-10- 2012)
- Revitalización del Blog El Celemín Mecepero, como instrumento de coordinación y encuentro en internet. Lo coordinará Antonio y a él hay que mandarle cosas. Las etiquetas o apartados del mismo, en principio, acordamos los siguientes: Reuniones, Freinet y el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular, Cantar, contar y encantar, Matemáticas de la vida, Convivir y compartir en el aula, Investigación del medio.
- Trabajar en torno a la idea de “El cuaderno de las buenas costumbres”.
- Intercambiarnos textos y lecturas (a través de Cantar, contar y encantar).
- Preparar actividades para el Día Escolar de la Noviolencia y la Paz (Gente de paz, abanico de los sentimientos,…).
- Aportar ideas y experiencias sobre el reciclado y la limpieza en nuestros colegios.
jueves, 25 de octubre de 2012
Textos libres
LETRA “Z”
Si la Z no existiera
la trenza sería trenca,
el mozo sería moco,
el pozo sería poco,
la pizza sería picca,
la loza sería loca,
la cazuela sería cacuela
y el tazón sería tacón.
¡Oh! Gracias Z,
porque no peino mi trenca,
porque no tengo un novio moco,
ni saco agua del poco,
ni me sirven una picca
en una bandeja loca,
ni cocino en la cacuela,
ni tomo leche en el tacón.
Letra última, olvidada…
Muchas grazias.
martes, 23 de octubre de 2012
El azafrán
PALABRAS DEL AZAFRÁN
CELEMÍN: Medida de capacidad tradicional para el grano y otros productos; en Castilla equivale a 4,625 litros y es la duodécima parte de la fanega.
MONDERA
HUMAZA
ATROJAR: Guardar en espacio limitado por tabiques.
ZARANDA: Criba o cedazo. Zarandaja: cosas menudas sin valor.
SUERTE: Parte de tierra de labor.
PERCHOS: Juego popular de Madridejos.
CARPÍO: Nombre de la Asociación que mantiene el museo del Azafrán. Quiere decir aviso, llamada. Popular de Madridejos.
AZAFATE: bandeja de mimbre para llevar la ropa limpia.
TUMBILLO: Antiguo brasero
SILOS: Cuevas en Madridejos
PICAJOSO: Quisquilloso, puntilloso, susceptible. Expresión que se utiliza en Madridejos cuando alguien de algún pueblo importante de los alrededores no hace más que "chinchar" a la gente.
BARRUDO/A: Gentilicio con el que se conoce a la persona natural de Madridejos debido a las antiguas industrias de alfarerería que hay en la localidad.
VERDOR: Recipiente de cristal que se coloca en la mesita de noche para beber. Tiene la boca ancha y se le coloca un vaso boca abajo a modo de tapón.
Del azafrán (popular)
La rosa del azafrán
Tiene trabajo de sobra,
Se coge con el sol
Y se monda con la sombra.
Por Santa Teresa
Rosa en mesa.
Para acabar
Una infusión de azafrán.
(Aplicada a las encías de los niños/as que están echando los dientes, les calma la desazón.)
CELEMÍN: Medida de capacidad tradicional para el grano y otros productos; en Castilla equivale a 4,625 litros y es la duodécima parte de la fanega.
MONDERA
HUMAZA
Dar humaza: técnica para matar los ratones que se comen
la cebolla (o azafrán) de las suertes. Consiste en hacer pasar el humo
producido por la quema de acribite (alcribite, azufre) por las galerías
subterráneas, una vez que se han tapado todos los agujeros de salida.
(Ver Diccionario chelero)
ATROJAR: Guardar en espacio limitado por tabiques.
ZARANDA: Criba o cedazo. Zarandaja: cosas menudas sin valor.
SUERTE: Parte de tierra de labor.
PERCHOS: Juego popular de Madridejos.
CARPÍO: Nombre de la Asociación que mantiene el museo del Azafrán. Quiere decir aviso, llamada. Popular de Madridejos.
AZAFATE: bandeja de mimbre para llevar la ropa limpia.
TUMBILLO: Antiguo brasero
SILOS: Cuevas en Madridejos
PICAJOSO: Quisquilloso, puntilloso, susceptible. Expresión que se utiliza en Madridejos cuando alguien de algún pueblo importante de los alrededores no hace más que "chinchar" a la gente.
BARRUDO/A: Gentilicio con el que se conoce a la persona natural de Madridejos debido a las antiguas industrias de alfarerería que hay en la localidad.
VERDOR: Recipiente de cristal que se coloca en la mesita de noche para beber. Tiene la boca ancha y se le coloca un vaso boca abajo a modo de tapón.
Del azafrán (popular)
La rosa del azafrán
Tiene trabajo de sobra,
Se coge con el sol
Y se monda con la sombra.
Por Santa Teresa
Rosa en mesa.
Para acabar
Una infusión de azafrán.
(Aplicada a las encías de los niños/as que están echando los dientes, les calma la desazón.)
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